同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞怎么辦？我的回答是：查。但是如果你問(wèn)我，閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞要不要停下來(lái)去查？我的回答很簡(jiǎn)單：能不查就不查。
　　如果說(shuō)和外國(guó)人對(duì)答如流是聽口學(xué)習(xí)的努力方向，那么能夠流暢自如地閱讀英文原著就是閱讀學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。遇到每一個(gè)不認(rèn)識(shí)的短語(yǔ)詞匯就停下來(lái)查詞義，這不僅會(huì)降低閱讀速度，有可能還沒(méi)有查對(duì)正確的詞義。
　　比如短語(yǔ)break down，它的中文意思有分解；發(fā)生故障；失��；毀掉；制服…在一篇IGCSE國(guó)際考試的閱讀真題中，根據(jù)上下文，這個(gè)詞組應(yīng)被理解為to crush or overcome（征服，克服）。在實(shí)際教學(xué)中，我觀察到一位學(xué)生只是機(jī)械化地在電子詞典中輸入這個(gè)短語(yǔ)，然后盯著屏幕上多達(dá)六七種中文解釋犯了難，這么多釋義，到底哪一個(gè)才是break down在文中的詞義�。孔盍钊丝扌Σ坏玫氖�，這位同學(xué)看到“制服”，還將其誤解為了“uniform”（校服，制服），完全忽視了詞性，導(dǎo)致他脫離原文，曲解文章大意。這里還要提到另一個(gè)誤區(qū)，即過(guò)分關(guān)注單詞的中文解釋。為了避免出現(xiàn)將“break down”誤解為“校服”的情況，我會(huì)推薦同學(xué)們多使用英英釋義的詞典。
　　誠(chéng)然，閱讀是提升詞匯量的不二法門，但閱讀不是提升詞匯量的目的。刻板的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀文章如同掃雷般，查出一個(gè)生詞的中文意思便標(biāo)注在文中，仿佛不把生詞查清楚就讀不下去了。相比之下，能夠結(jié)合inferencing和ignoring等閱讀技巧來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)，不僅效率高，而且也擁有了更流暢的閱讀體驗(yàn)。
　　閱讀時(shí)，放下詞典，關(guān)注流暢的閱讀體驗(yàn)，時(shí)間久了，隨著閱讀量增大，自然而然你會(huì)對(duì)作者的表達(dá)手法和詞語(yǔ)使用逐漸了解，從而體會(huì)抑或是猜測(cè)出某個(gè)生詞所表達(dá)的含義，這才是正確的閱讀習(xí)慣。
　　看到這里，有同學(xué)會(huì)問(wèn)，如果一篇閱讀中有非常多的生詞，也要硬著頭皮往下讀嗎？當(dāng)然不是，如果生詞多到已經(jīng)無(wú)法根據(jù)上下文理解，詞匯難到不能用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，那說(shuō)明文章難度高于你目前的閱讀水平，你應(yīng)該換本書了。分級(jí)閱讀，選擇適合自己英語(yǔ)水平的讀本，將閱讀難度控制在自己閱讀水平+1，既滿足閱讀需求，也具備挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，最重要的是選擇自己感興趣的文本，畢竟閱讀是私人化的，有選擇地讀書而不是被迫完成英文題目中的閱讀材料，也是一件幸福的事�？傮w來(lái)說(shuō)，糾結(jié)這些問(wèn)題，不如先拿起一本書讀著試試看。
　　我很喜歡20年前Reading at Risk調(diào)查中的一句話：閱讀是一種后天熟巧，用進(jìn)廢退的能力。比起單詞的釋義，我們更應(yīng)該培養(yǎng)批判性分析、共情能力、深度閱讀的習(xí)慣。
　　(作者系上海華二紫竹國(guó)際學(xué)院英文教師，曾在全球近30個(gè)國(guó)家游歷學(xué)習(xí))

編輯：小樹